精英学校教孩子什么？

森林学校

华人最重视教育，在社会中处于中产阶级的家庭又随时面临着滑落到贫困阶层的威胁，所以这样的孩子进入顶尖大学读书成为家庭教育的核心。然而，近年来世界顶尖大学拒绝录取华裔“优秀学生”的报道不断见诸报端。原因何在？今天的家长如何更早更有效地防范呢？

与此同时，绝大多数精英学校的孩子都要进入到世界顶尖大学继续深造。他们的教育理念对华人家庭有重要的参考作用。即便已经进入到精英学校的富裕家庭的孩子，如果家庭教育理念有悖于此，往往也是事倍功半。此外，顶级大学的招生官如何看待中学教育也有助于家长明确家庭教育的方向。

在此，我先从 ACS International Schools （ACS 国际学校组织）撰写的《2017 世界大学招生官调查报告》说起，与家长一道分析世界顶级大学在寻找什么样的孩子。随后，从分析一间奥克兰的私立学校网站开始，为家长指出如何培养这样的孩子。

孩子的中学时光是不是浪费了？！

根据针对美英两国顶尖大学招生官的调查， ACS 在其报告中指出：有高达 65% 的大学为新生开办“大学适应课程”，更有 7% 的大学考虑开办这样的课程。顶尖大学认为普通的中学教育并没有帮助孩子为大学生活做好准备。

孩子的七年中学时光是不是浪费了？！（高中五年（Year 9-13）和初中两年（Year 7-8））西方所谓的“快乐教育”还能令华人家庭快乐吗？

招生官们给出了他们认为高中生最缺失的五项素质来佐证“中学算是白上了“的结论。换言之，谁补齐了这些素质，谁进入顶尖大学的几率就大。

尽管英美两国的大学对这五项内容和它们的排序略有不同，但是很明显学生的独立能力是大学最为关注的个人品格：独立地思考、学习、生活，并管理自己、与人交往。对大学课程的了解也是考量的重点：所学课程深度和广度以及财务负担两项则很好地反映出孩子对大学的了解。

一位招生官对报告的撰写者表示：

我认为这些确实可以追溯为“没有为大学学习的现实做好准备“：必须是自我启动者，独立地工作和思考。没有老师在旁“唠叨”要求他们完成工作——必须承担更多的责任。

另一位招生官也说：

这些又回到了（中学）准备阶段——如果他们没能习惯独自工作，而是他们的老师督促去完成作业——学生会为他们所期待的大学工作和学习而震惊。或许这是因为他们没有投入更多的时间去准备。

森林学校通过对华人社会家长的观察发现：

• 财务不是问题：尽管很多家长在看不到摸不着的“素质教育”上非常的吝啬，但是中国家庭与美国不同，还是很少担忧投资于教育的”财务“。毕竟我们“再穷不能穷教育”的口号喊得震山响。

• 方向出现偏差：大多数华人家长把培养重点仅仅放在学习成绩而严重忽略对个人品格的培养，尤其是独立性和领导力。我们甚至于听到过旅居新西兰的华人家庭购买中国网校以帮助孩子提高学习成绩的故事。

  
  

“重知识，轻素质”是中国乃至亚洲教育的最大缺陷。这也正是世界顶尖大学对中国学生敬而远之的内在原因。2018年底，《震惊！麻省理工发榜，国内高中学生无一录取！》一文传遍朋友圈，令多少家庭错愕？文章引述耶鲁大学教授陈志武的观点写道：

问题在于很多中国学生在专业上即便有突出能力，但思维方式僵化、偏执，社会交往能力极差，简而言之，就是除了自己狭窄的专业就一无是处、毫无社会基本常识，以至于令人厌恶。 陈志武指出，作为同样的中国人，他的这个看法绝非出自偏见。
在过往多年间，很多名校的导师发现，中国学生普遍在大学期间成绩很好，到了做博士论文研究时就已显得资质平常，再到毕业上学术市场找教职岗位时，表现都不好，没办法找到一流大学教职。所以，导师们不愿再浪费时间培养中国学生。

陈教授的肺腑之言恰好与《招生官调查报告》的数据吻合。

精英学校如何应对大学招生官？

显然，知识学习是教育的基础，素质培养是教育的“上层建筑”。没有知识的积累，就谈不上素质教育；而止步于“知识积累”的陈旧的教育理念是孩子进入今日顶尖大学的“拦路虎”。

精英学校受到推崇的原因之一就是他们的大学录取率高居不下。很多华人家长向我推荐 Kriston School。我在研究新西兰最权威的学校榜单（Metro）时发现 Kriston 2017 年的大学录取率竟高达 94%。为此，我仔细阅读学校的资料，希望寻找到成功的蛛丝马迹。在“Why Kriston”（为什么就读 Kriston）栏目下，学校给出了三条课程（Cirriculum）理由：

• 学术通道双轨制（提供 NCEA 和 IB 课程）。关于课程体系的讨论，我将另辟文章与大家分享。

  
  

  

• 体验式学习：通过露营、实地考察等自然教育课程和交换学生项目（游学和短期留学），协助孩子的个人成长和发展，培养团队合作精神。在延展阅读中甚至发现一个名为“奥德赛 21”（Odyssey 21）的项目，Year 9 的同学被要求独立完成三周沿 Whanganui River 长达 234公理的旅行。（Whanganui River 位于汤加里罗雪山和塔拉纳基雪山之间的峡谷地带，位于国家公园的核心位置）

  
  

  

• 服务与领导力：强调个人对社区的贡献，进而完成责任感和社会伦理意识的培养。

  
  

  

  
  

现简略翻译如下供您参考（读者亦可绕过，继续下面的论述）：

体验式学习

把学生带到传统的舒适课堂之外，鼓励他们拥抱（艰苦的）情境和挑战。这些情境和挑战有助于促进学生的个人成长和发展以及团队合作建设。

珍视人与地

从小学到高中，学生们将参加各种各样的体验，以建立自信、学习、决心和独立的品格。为此，学校提供：

• 针对任何年龄组的年度露营；

• 跨学科类别的短途旅行和主题学习的实地考察（field trip）；

• 作为“服务学习”计划一部分的为社区的服务机会；

• 领导力课程；

• 海外体验和交换学生项目。

  
  

超越课堂

无论年龄，学生们都有机会参与俱乐部、社团和委员会，这些可以从社会和学术的角度加深他们在学校的体验。

服务与领导力

培养伟大的领导者永远都不会觉得太早。在 Kriston， 我们为所有的学生提供通过服务他人而学习领导力的机会。

真正的领导者通过提升他人而崛起，这就是为什么“服务”是我们领导模式不可或缺的一环。

在我们的小学、初中和高中的历程中，我们的“服务和领导力”课程鼓励学生参加各种活动来服务本地和更广泛的社区。这是国际文凭课程（IB）和 Kriston 生活的一部分。尽管利他主义是 Kriston 文化的重要组成部分，但我们的重点不仅仅是筹款。我们鼓励学生通过一起服务来更全面地理解“给予”的含义。

知识依旧要学，然理念需要改变

大学录取招生官为大学新生的关键挑战做了一个排行榜：

• 89%，不能独立地思考和学习

• 88%，不能管理他们自己的时间或工作量

• 74%，缺乏社交技巧或感到不能与他人相处

• 72%，缺乏生活技能的常识

• 70%，不理解课程所涉及的内容

• 52%（上），不能完成扩展写作

• 52%（下），不能记住事实，Google-it 心态（依赖网络搜索）

• 49%（左），缺乏从资料中提取关键点的经历

• 49%（中），不能从任务中看到结论

• 49%（右），做事的伦理，没有准备好投入时间

• 36%，没有记住知识点，只是考试时临时抱佛脚

• 33%，算术水平低

  
  

由此可见为什么华裔学生“辍学”或“自杀”的报道频传，且往往涉及诸如普林斯顿、哈佛、哥大之类的顶尖大学。中学阶段没有培养好必要的“读顶尖大学”的素质，正是他们选择“辍学”或“自杀”的重要原因之一。想通此劫，您或许就会感谢大学招生官的“担忧”，而不再认为他们太过“矫情”把孩子拒之门外了吧？

招生官们在寻找精英——与学校有相同价值观并可以为校园的多样化和丰富性带来贡献的学生（详见 MIT 对今年招生工作的回应）。既然是精英，就要具备常人所没有的特殊品质（素质）。显然，培养这些品质也不是普通学校，尤其是传统的课外补习班可以给予帮助的。

今天世界顶尖大学已经在转变录取思路，等您的孩子考大学时，会不会出现更大的转变亦未可知。然而，趋势已经渐渐显现，当芝加哥大学不再需要“高考”成绩时，哈佛和耶鲁纷纷表示乐于考虑跟进。如果您还按照昨天的方法，教育今天的孩子，迎接明天的挑战，您有多大的胜算呢？

知识依旧要学，然理念需要改变。我们不妨效法精英学校为孩子寻找更多的自然教育机会，从小培养他们的品格，帮助孩子实现自己的梦想。因为在大自然中的教育正是培养孩子独立性和责任感的最佳时机。体验式教学则是培养学习兴趣的最佳途径。二者结合，事半功倍！

精英学校的实践已经证明学术成绩水涨船高时，背景提升是王道！自然教育恰恰是最好的背景提升手段。反过来在自然教育中培养的品格对学术成绩的提高又起到积极的作用。对 Kriston 学校的孩子来说，他们已经从“体验式学习”和“服务与领导力”的课程中得到了甜头，使得该校的大学录取率高达 94%。在《精英学校教孩子什么？（1）》中提到的 St Cuthbert‘s College 则通过 The Kahunui 自然课程来培养孩子的品格，这对于该校高达 99% 的大学录取率想必起到了极为正面的影响。否则，学校会在学期当中把孩子们拉到野外露营 28天，而“荒废学业”吗？